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我们该怎么和自闭症儿童沟通呢 东莞自闭症康复中心在和自闭症儿童沟通时，难免会出现一些问题，那么我们该怎样和自闭症在儿童沟通呢？家长该从哪下手呢？东莞自闭症康复中心教你几点。 美国行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）于1957年提出，语言是一种行为，并且它像其他普通行为（如吃饭、穿衣等）一样，与环境各因素互相影响、互相作用。从功能的角度对语言行为进行分类，为我们提供了一种分析语言的视角和理论。在语言行为的基础上，人们也发展出促进自闭症儿童发展沟通的评估工具和教学策略。语言行为的其中四种基本语言分析（教学）单位为：仿说、提要求、命名、交互式语言。 如果小朋友不仿说，东莞自闭症康复中心提醒我们需要多方面考虑，例如孩子是否具备了仿说的先备技能。小朋友是否有一定的模仿能力？是否有自发发音？这些都需要家长在日常生活中细心观察。 东莞自闭症康复中心在教学时，当小朋友出现行为动机，我们可以辅助小朋友使用正确行为提要求，并给予小朋友要求之物，要求之物即为强化物。提要求的目标行为可以是多样的，比如手指之物、物品名称、短语、完整句、疑问句、图片沟通、手语等。 我们不再仅仅从语音，语素，名词、动词等形态的角度去分析语言和发展教学方法；我们也可以功能性地教授语言及其使用。对于各种不同的语言操作，自闭症儿童常常不能自发实现语言操作间的转换，而需要单独的教授。虽然，自闭症儿童在沟通与语言的发展中，可能有着不同程度的困难。但通过科学的目标制定和教学，很多自闭症儿童往往能够取得很大的进步。
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